Cross-EF

Capítulo II. El cómo: orientaciones metodológicas en Cross-EF

En este capítulo se van a abordar diferentes orientaciones metodológicas para atender a la propuesta realizada. Al igual que no existe un único perfil profesional, ni un modelo de estudiante ni contexto o instalación deportiva, se van a tratar de desarrollar y establecer unas pautas de trabajo que propicien un tratamiento educativo de esta disciplina deportiva orientada hacia una perspectiva holística y la consecución de identidades activas en el alumnado. A lo largo del capítulo se van a abordar criterios metodológicos para el tratamiento de la fuerza y resistencia desde una visión salutogénica, así como técnicas, estilos de enseñanza y modelos pedagógicos que se han empleado para tratar Cross-EF en centros educativos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Entre otros cabe destacar: estilos de enseñanza tradicionales como el mando directo, la asignación de tareas; estilos participativos como la enseñanza recíproca para ir avanzando en autonomía del alumnado a través de diferentes modelos pedagógicos. En este sentido, Cross-EF se alimenta de un uso mixto de pedagogías, donde las activas se valen de las tradicionales, para garantizar así una respuesta eficaz desde un enfoque competencial, integral, globalizado, funcional y significativo a nuestros estudiantes. Por supuesto, cada docente que quiera aplicarlo puede apoyarse en las consideraciones metodológicas que desee. En este sentido, nos apoyamos en características de varias metodologías que pueden beneficiar su aplicación (figura 5): (1) estilos de instrucción directa, (2) EF relacionada con la Salud (EFrS), (3) Aprendizaje Cooperativo (AC), (4) Educación Deportiva (MED), (5) Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ). A pesar de que a lo largo de este capítulo se tratan diferentes modos de abordar la enseñanza del Cross-EF es interesante tener en cuenta que características de algunos modelos pedagógicos como la EFrS, o estilos de enseñanza tradicionales como la instrucción directa, son esenciales para dotar de seguridad la práctica del contenido, así como transmitir aprendizajes fundamentales relacionados con la salud. Sobre este dominio del movimiento es posible encajar otros métodos de enseñanza que dan mayor protagonismo a la autonomía (MED o AC) o a la diversión (ABJ).

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