Cross-EF

alumnado a desarrollar identidades activas y hábitos de AF que sean transferibles más allá del contexto escolar (Haerens et al., 2011). Para ello, se aboga por favorecer climas motivacionales adecuados, la interacción social, la competencia del alumnado o contribuir a que participen en una EF con significado (Bowler et al., 2022). Más concretamente, se plantea una serie de aspiraciones u objetivos de aprendizaje para el alumnado que pasen porque practiquen AF de forma habitual (integrándola en sus hábitos), motivada (de forma intrínseca y autodeterminada), informada (desarrollando su competencia y conocimiento al respecto) y crítica (identificando barreras y facilitadores y promoviendo dicha práctica en su entorno) (Bowler et al., 2022). Para conseguir dichos objetivos, se fija una serie de características esenciales que, en el caso de Bowler et al. (2022) pasan por configurar estrategias metodológicas relacionadas con los objetivos anteriores e identificar comportamientos de profesorado y alumnado relacionados. Por otro lado, autores como Peiró-Velert y Julián-Clemente (2015) o Julián Clemente et al. (2021), identifican las siguientes características: ŦŦ Transferencia progresiva de la autonomía y responsabilidad del profesorado al alumnado. Para ello se han de emplear estrategias o metodologías activas, además de contenidos que contribuyan a construir conocimiento relacionado con la salud y su transferencia al contexto de ocio. Es clave que el docente tenga conocimiento sobre el tema y que aporte información sobre la práctica (Haerens et al., 2011). ŦŦ Diseño y aplicación de actividades y propuestas desafiantes adecuadas a las características intrínsecas e individuales del alumnado. Haerens et al. (2011) también inciden en esto, destacando que han de ser placenteras y contribuir a la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas. ŦŦ Evaluación formativa y compartida a ser posible, basada en criterios claros que permitan ayudar al alumnado en su proceso educativo, así como al profesorado a supervisar los aprendizajes. ŦŦ Introducción de debates y discusiones sobre diferentes temas relacionados con la práctica de AF o la salud, favoreciendo que se desarrolle el pensamiento crítico del alumnado. ŦŦ Integración y desarrollo de los aprendizajes desde un enfoque interdisciplinar (diferentes materias) y socioecológico (diferentes activos de salud y agentes como familias o amigos), de forma que se favorezca la sostenibilidad de las acciones realizadas. Asimismo, cabe destacar que Peiró-Velert y Devís-Devís (1995) enumeraron una serie de principios que coinciden con las características anteriores, además de incluir otros cómo

35

EL CÓMO