Cross-EF

No obstante, además de estas características, existen otras dos que se consideran esenciales: la participación equitativa de todo el alumnado (que no igualitaria), de manera que todos tengan tiempo para desempeñar sus funciones; e igualdad de oportunidades de éxito al resolver los retos o tareas planteadas (Fernández-Río, 2018). Teniendo en consideración los rasgos identificativos del modelo AC, Cross-EF se alinea con este modelo cuando sigue las siguientes pautas de trabajo (tabla 5): Interdependencia positiva. Los estudiantes dependen del grupo para la ejecución técnica de ejercicios ofreciendo ayuda física (p. ej., Wall Climb agarre en hombre y cadera), técnica (p. ej., enseñanza recíproca en la segunda fase de la sesión: skill) o afectiva (p. ej., ejecución en dos fases: dos practican y dos animan). Además de la interdependencia en la evaluación (marcador colectivo en WOD, todos aportan el n.º de repeticiones en función de sus capacidades). Procesamiento grupal. Al finalizar cada sesión dedicamos tiempo a la evaluación en grupos (registro de impresiones, autoevaluación o coevaluación en diarios u hojas de registro en dosieres). A su vez, al finalizar el programa los participantes tienen que reunirse antes de la sesión para elaborar su propio WOD apoyados por recurso de cartas. Interacción promotora. Aprendizaje en grupos reducidos, en contacto continuo y ejecución cara a cara (p. ej., dos practican y dos corrigen, ayudan, animan). Además, el hecho de que tengan responsabilidades individuales relacionadas con ayudar al resto en correcciones u otras tareas, favorece esa interacción que promueve aprendizaje. Habilidades interpersonales. Los estudiantes aprenden a comunicarse con sus grupos aportando valoraciones constructivas en base a las orientaciones del docente (p. ej., comunicación asertiva, técnica sándwich: elogio, corrijo, elogio). El programa tiene una orientación motivacional hacia la tarea y resultado colectivo frente a la competitividad. Además, deben fijar objetivos grupales y debatir sobre temas relacionados con la resolución de los retos planteados o la salud. Responsabilidad individual. Los estudiantes tienen funciones repartidas en cada grupo (capitán: máximo responsable del grupo genera la autoevaluación grupal al final de la sesión; juez: supervisor de la ejecución de otros grupos; técnico: observación y corrección técnica apoyadas por hoja de observación; preparador físico: responsable de calentamiento y encargado de material). Estos “roles’’ se distribuyen según la capacidad de cada estudiante. Participación equitativa. Durante las sesiones se va a dejar tiempo para que todo el alumnado pueda desempeñar sus responsabilidades, que serán equitativas. Todos los grupos trabajan de forma simultánea y pueden colaborar entre ellos si lo desean. Igualdad de oportunidades de éxito. Para completar los WOD, se ofrecen diferentes posibilidades a la hora de realizar los ejercicios, de forma que todo el alumnado pueda participar independientemente de sus características. También se proponen diferentes opciones para resolver los retos, de forma que todos los grupos puedan alcanzar dichas metas. Tabla 5. Características del Aprendizaje Cooperativo desde la propuesta de Cross-EF

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CROSS-EF