Cross-EF

Los modelos de EFrS y AC deben tener un mayor protagonismo cuándo se comiencen a implementar estas SdA. De esta manera, en Educación Primaria y Secundaria (y cuando se comience a aplicar este contenido), se debe priorizar la transferencia de aprendizajes relacionados con la salud y valores relacionados con la cooperación, pudiendo asegurar la realización efectiva y segura de los ejercicios. Además, por las características del alumnado, tiende a ser menos maduro y más dependiente del profesorado, lo que requiere de supervisión constante por su parte. Por supuesto, otras características como los roles del MED para transferir autonomía y responsabilidad, también pueden resultar claves en esta etapa, pero nunca debe primar la competición. Una vez se tengan afianzados los conocimientos y se tenga la madurez suficiente, se pueden incorporar momentos en los que el alumnado compare sus resultados o deba superar retos propios del ABJ. Por ejemplo, en etapas como Bachillerato los estudiantes son más autodidactas, lo que favorece el trabajo en grupos de aprendizaje con empleo de roles deportivos más especializados y complejos, o la autogestión del trabajo, pudiendo incluir con más facilidad propuestas de ABJ con cartas y murales en el diseño de WOD de manera autónoma. Además, existe una gran influencia del grupo en el aprendizaje social, de ahí la necesidad del trabajo en grupos cooperativos. También, se encuentran en pleno desarrollo motor, lo que implica tareas sin riesgos. En cambio, en Bachiller los estudiantes son más autodidactas, lo que favorece el trabajo en grupos de aprendizaje -empleo de roles deportivos más especializados y complejos, o la autogestión del trabajo, pudiendo incluir con más facilidad propuestas de ABJ con cartas y murales en el diseño de WOD de manera autónoma. Sí que es necesario incidir en que esto no quiere decir que unos modelos no puedan usarse en ciertas etapas. De hecho, las características que poseen los hacen propicios para utilizarse independientemente del alumnado. Lo que sí es necesario es tener en cuenta la progresión que se ha de seguir en la cesión de autonomía, y adaptar las características a las necesidades y objetivos docentes que se persiguen.

MED

AC EFrS

ABJ

Figura 12. Relevancia de los modelos pedagógicos en la implementación de Cross-EF

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EL CÓMO