Cross-EF

Para ello, hemos empleado estrategias metodológicas que nos permitan alinear: Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), procesos didácticos flexibles y accesibles, ajustados a las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje. A continuación, aportamos orientaciones prácticas desde un punto de vista didáctico para la implementación del Cross-EF en el ámbito educativo y desglosamos la metodología de enseñanza llevada a cabo durante todo el proceso. 4.1. Atención a la diversidad “Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de ese talento difiere entre ellos” (preámbulo LOMCE). Como docentes de EF, la diversidad es uno de los grandes retos que tenemos diariamente presente en nuestras clases, y a la que tenemos que dar respuesta de una forma óptima para garantizar una educación de calidad (Torres y Jiménez, 2018). En este sentido, Cross-EF es una propuesta que favorece un marco educativo para “todos los gustos del aula”, que permite satisfacer las demandas que trae consigo la actual ley educativa sobre la agenda 2030, que incorpora los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), entre los que destacamos el n.º 5 sobre implementación de prácticas educativas que garanticen la igualdad de oportunidades de éxito. Con la finalidad de garantizar un enfoque personalizado y diversificado de la enseñanza que responda a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje que podamos llegar a encontrar en nuestra aula, durante el desarrollo de la situación de aprendizaje Cross-EF, tomamos tanto medidas generales – con variedad de actividades enseñanza-aprendizaje adaptadas al grupo de trabajo –, como específicas – mediante la aplicación de los tres principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) propuesto por Alba-Pastor (2019) – , como exponemos a continuación en la tabla 8 y figura 16. Tabla 8. Medidas generales de atención a la diversidad

Escalar el ejercicio: fraccionar la carga de trabajo, dar progresión al número de repeticiones por serie, secuenciar actividades analíticas de modo progresivo. Ofrecer diferentes tipos de feedback inicial (visual, kinestésico táctil, auditivo), mostrar pautas para el trabajo seguro en parejas en las que indicar cómo ofrecer una ayuda en determinados ejercicios. Ofrecer actividades complejas desde el control postural y seguridad así como animar a mostrar ayuda a compañeros menos aventajados. Mostrar vídeos de entrenamiento adaptados a la edad de los estudiantes, ofrecer retos de entrenamiento en el tiempo libre con premios por logros personales, realizar prácticas en diferentes escenarios (parque de calistenia, centro fitness).

Refuerzo

Ampliación

Motivación

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EL CÓMO