Cross-EF

4. Valoración de la práctica docente También, y no menos importante, resulta fundamental valorar nuestra propia práctica docente. Realizamos un análisis de los resultados de la evaluación del curso en función de las experiencias de éxito logradas con el alumnado: para ello, a lo largo de la propuesta utilizamos instrumentos como el diario personal – memoria de departamento – y/o cuestionarios que pasamos a los estudiantes, y valoramos los indicadores expuestos en la siguiente tabla 13. Tabla 13. Aspectos a evaluar en la práctica docente

Indicador

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Los objetivos de aprendizaje son claros, coherentes con los estándares educativos

Los objetivos de aprendizaje son vagos o no están claramente relacionados con los estándares educativos y el currículo, y la variedad de actividades que fomentan diferentes habilidades motoras es insuficiente. La distribución del tiempo para actividades y descansos es ineficiente y las transiciones entre secciones de la clase son bruscas o desorganizadas. Las instrucciones verbales y no verbales son confusas o poco claras, no se fomenta adecuadamente la participación y la interacción entre estudiantes, y la retroalimentación

Los objetivos de aprendizaje son mayormente claros y coherentes con los estándares educativos y el currículo, pero la variedad de actividades que fomentan

Planificación de la Clase

y el currículo, y se proporciona una

variedad de actividades que fomentan diferentes habilidades motoras. La distribución del tiempo para actividades y descansos es eficiente y las transiciones entre secciones de la clase son suaves. Las instrucciones verbales y no verbales son claras, se fomenta la participación y la interacción entre estudiantes, y se utiliza la retroalimentación constructiva de manera efectiva.

diferentes habilidades motoras es limitada.

La distribución del tiempo para actividades y descansos es mayormente eficiente y las transiciones entre secciones de la clase son generalmente suaves. Las instrucciones verbales y no verbales son mayormente claras, se fomenta la participación y la interacción entre estudiantes en la mayoría de las ocasiones, y se utiliza la retroalimentación constructiva de manera adecuada en la mayoría de los casos.

Gestión del Tiempo

Comunicación

constructiva se utiliza de manera limitada o inefectiva.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO