el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

En este sentido, el MRPS centra su foco de atención casi en exclusividad en lo social y la responsabilidad personal, es decir, la participación, el esfuerzo y la autonomía. Sin embargo, el EA parte del éxito individual motriz, trabajando de manera grupal, para llegar al logro de todo el grupo-clase trabajando conjuntamente. Es por ello que, en esta ocasión, se busca la modificación de la sensación negativa de pertenencia al grupo y la aceptación en el mismo, focalizando la atención del grupo sobre estos aspectos desde el primer momento, pues son la esencia del proceso de aprendizaje individual que potenciará la inclusión y la satisfacción por el logro grupal final. En cuanto a la elección del contenido de trabajo, se ha optado por las acrobacias, pues la posibilidad de profundizar en el mismo gracias al material existente relacionado con el EA, permitirá al lector poder centrarse en este capítulo en la hibridación y consultar al detalle cómo aplicarlo (Pérez-Pueyo, et al, 2013a). Las acrobacias, además, son un contenido que requiere de la implicación de los demás para el logro individual y donde el componente de riesgo subjetivo que contempla le otorga un factor de compromiso grupal que requerirá de la cohesión grupal para alcanzarlo, aspecto clave de ambos modelos y nexo de unión para la hibridación. 3. Propuesta didáctica 3.1. Contextualización Desde la aprobación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), la aparición de las SA como unidad de trabajo, sustituyendo a las unidades didácticas (1) , ha generado algunos cambios significativos. El primero de ellos lo determina la necesidad de contextualizar las SA, tanto al centro como al grupo-clase, lo que determina que no se deberían plantear SA válidas para cualquier contexto, sino que requerirán de la adecuación de estas ejemplificaciones por parte de los docentes. En esta ocasión, el centro se encuentra ubicado en una población de aproximadamente 20.000 habitantes, en un entorno rural donde la población migrante que vino para trabajar en el campo se ha integrado razonablemente desde hace unos años. El nivel socioeconómico y cultural de las familias del centro es muy variado, y el nivel académico es sensiblemente mejorable. Del mismo modo, las relaciones sociales y de convivencia requieren a menudo de la aplicación de las medidas establecidas en el plan de convivencia. El curso en el que se plantea esta experiencia es 3.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con un grupo formado por 26 alumnos, 14 chicas y 12 chicos. A consecuencias de la edad en la que se encuentran, los chicos comienzan a desarrollarse una adolescencia “intensa”, donde, entre otros aspectos (Pérez-Pueyo y Casanova, 2007): a) les aparece la metacognición que les permite analizar (1) Aunque bien es cierto que algunas CCAA no han ayudado a que el cambio de diseño curricular se afiance. De hecho, que algunas de estas comunidades acepten el término unidad didáctica, incluso que sea equiparado, complementado o integrado como parte la unidad de una SA o que una SA forme parte de una unidad didáctica, solo viene a demostrar la falta de coherencia y de desconocimiento de los cambios producidos por la LOMLOE. En este sentido, la falta de entendimiento y coherencia entre el Ministerio y algunas CCAA es evidente. La publicación por parte del Ministerio de numerosas ejemplificaciones de SA, que vienen a sustituir a las unidades didácticas como unidades de programación en el aula, son claras. Ver https://intef.es/recursos-educativos/situaciones-aprendizaje/