el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Capítulo 6. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social en educación secundaria y bachillerato: Propuestas para su aplicación práctica Autor: Juan Andrés Merino-Barrero 1 1 Facultad de Educación. Grupo TECNODEF. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). 1. Introducción En este capítulo, se presentan diferentes propuestas de aplicación del Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS, en adelante) en el contexto de la Educación Secundaria y Bachillerato. Como se ha justificado en capítulos anteriores, el MRPS (Hellison, 2011) es un modelo pedagógico que centra su acción en la gestión de responsabilidad en el aula por parte del docente, involucrando al alumnado, con el objetivo de generar un clima de aula positivo y permitiendo la promoción de valores y habilidades para la vida, incidiendo así en su dimensión personal y social. En su justificación, existe una creciente preocupación, por parte del profesorado de Educación Física (EF, en adelante), sobre la ausencia de conductas positivas y valores asociados en una sociedad cada vez más global, pero que al mismo tiempo reproduce conductas desadaptativas, reproduciéndose en el contexto escolar. Este contexto lleva al profesorado de EF a buscar estrategias que le permita actuar sobre esta realidad (Walsh y Wright, 2016), dado que la incidencia de esta falta de valores en el clima del aula es directa, así como en la carencia de conductas socialmente deseables por parte del alumnado, las cuales afectan a su rendimiento. Como una opción de actuación en el contexto anteriormente mencionado, se presenta el MRPS. En este capítulo, nos centraremos en presentar la aplicación de diferentes estrategias definitorias del MRPS en el contexto escolar de la Educación Secundaria y Bachillerato, con la firme intención de incidir en los comportamientos desadaptativos de los alumnos, al igual que la promoción de valores como el esfuerzo, la participación, autonomía, ayuda a los demás y liderazgo, los cuales deberán ser transferidos a las diferentes esferas de vida del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, numerosas investigaciones (Di et al., 2023; Jiménez-Parra et al., 2024) han justificado la relación de la promoción de responsabilidad por parte del docente como generador de consecuencias sociales adaptativas y vinculado con aumentos de motivación por los alumnos. En este sentido, dichas conductas y comportamientos positivos no aparecen de modo espontáneo, debiendo el docente promocionar, de modo intencional y sistematizado, estrategias que permitan al alumnado ir adquiriendo habilidades para la vida y valores para aplicarlos en su contexto de acción, tanto escolar como extraescolar. Para ello, como se ha recogido en múltiples estudios (Casey y MacPhail, 2018), se hace necesaria la formación inicial y continua del profesorado para la aplicación de la filosofía y elementos definitorios de esta metodología, además de la necesaria adaptación al contexto particular de aplicación (Gordon, 2020).