el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Por otro lado, en caso de ser necesario, se pueden seguir estrategias propias del MRPS que nos pueden ser de utilidad en un momento dado de la unidad donde pueda surgir algún conflicto. Una de las estrategias que tiene más éxito es el tribunal de la responsabilidad (ver Anexo 1), esta estrategia consiste en la elección de 3 estudiantes (se pueden elegir en función de la adquisición de responsabilidad o como recompensa) para formar un comité encargado de resolver con autonomía aquellos conflictos que ocurran en clase, otorgándole la responsabilidad de tomar decisiones sobre las sanciones impuestas. Este comité es asesorado y aconsejado por el docente, para que las medidas que se empleen no sean desproporcionadas. Esta estrategia va enfocada en otorgar responsabilidades al alumno, mejorar las normas de convivencia, perder menos tiempo de práctica motriz durante las sesiones y la resolución pacífica de conflictos. Este es un rol que puede ir cambiando de protagonista a lo largo de los meses. Finalmente, es importante aclarar que la estructura de sesión, los valores de responsabilidad y las actividades desarrolladas se explican en detalle en el apartado de secuenciación didáctica. 3.3. Evaluación En este apartado se van a tratar dos aspectos importantes: 1) la evaluación desde el punto de vista educativo; y 2) la evaluación de la hibridación entre el MRPS y el MEC, para que el docente pueda tener una guía de qué está aplicando la intervención de manera eficaz. Para la evaluación se debe tener en cuenta la legislación vigente (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre; Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo), aunque en este capítulo no se abordan con profundidad los elementos curriculares por los límites de extensión. A continuación, se especifican los objetivos de aprendizaje y los productos evaluables. 1) Desarrollar una conciencia táctica usando la iniciación deportiva para que el alumno sea capaz de adaptar y solventar aquellos problemas que surgen en la práctica deportiva. 2) Resolver conflictos de forma pacífica y contribuir al respeto de las normas y actitudes ejemplares en la práctica deportiva. Los productos evaluables que van a ordenar la evaluación formativa y se asocian a la calificación, son los siguientes: 1) Resolución de problemas en la situación real de juego mediante la grabación de 2 sesiones de la situación de aprendizaje para coger registro de todos los participantes (observación). 2) Valorar la participación e implicación en las actividades (observación y escalas de valoración). 3) Registro de las conductas, acontecimientos o comportamientos relevantes de los estudiantes del grupo-clase (diario de registro anecdótico). 3.3.1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje En esta hibridación concreta, se lleva a cabo una triangulación de los 3 tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), conocida como evaluación triádica, favoreciendo la recogida de información y logrando la implicación del alumno en el proceso (López-Pastor, 2006). Centrando el foco en la evaluación que se lleva a cabo en esta propuesta, se detallan los momentos, tareas, agentes, instrumentos y procedimientos que se llevan a cabo para dar sentido a los aprendizajes. En cuanto a los objetivos de aprendizaje son: