el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

3.3.2. Evaluación de la intervención metodológica Para evaluar la fidelidad de la implementación, se emplea la versión española validada por Escartí et al. (2013) de la herramienta original “ Tool for Assessing Responsibility-Based Education ” (TARE; Wright y Craig, 2011). En este caso, solamente se hace uso adaptado de la subescala 1, ya que se incluyen algunos ítems relacionados con el MEC para que el docente pueda valorar si está aplicando correctamente la hibridación (ver Tabla 2). En la herramienta TARE modificada con elementos del MEC, aparecen una serie de estrategias que deben registrarse al menos una vez por sesión. Para el tratamiento de este instrumento a nivel de investigación se analizan las filmaciones de las sesiones en intervalos de 5 minutos, marcando aquellas estrategias propias de los modelos que se dan durante la sesión. A nivel práctico, lo que proponemos es que se registre si se han aplicado las estrategias durante la sesión y se haga un análisis de aquellas estrategias que no se han abordado para tenerlas en cuenta para la mejora de las siguientes sesiones. Este instrumento puede ser utilizado por el propio docente o incluso por estudiantes para que valoren si realmente se está aplicando la hibridación y las estrategias metodológicas de forma correcta, por lo que podríamos afirmar que se trata de una evaluación de la práctica docente. “Ejemplo de Respeto” (M). El profesor es un ejemplo de respeto. Se comunica de forma respetuosa tanto con cada alumno individualmente como con el grupo completo. “Fija Expectativas” (E). Hace explícito a los estudiantes lo que espera de ellos. Por ejemplo, la forma de realizar las clases prácticas, las normas, procedimientos y modales. “Da oportunidades de éxito” (S). Estructura la sesión para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en las actividades con éxito, independientemente de las diferencias individuales. “Fomenta la Interacción Social” (SI). Estructura las actividades que fomentan la interacción social positiva. Esto podría implicar la interacción alumno-alumno por medio de la cooperación, el trabajo en equipo, la solución de problemas, la resolución de con fl ictos. “Asigna Tareas” (T). Asigna responsabilidades o tareas especí fi cas a los estudiantes (distintas al liderazgo) que facilitan la organización del programa o una actividad especí fi ca. Por ejemplo, ser responsable de distribuir y guardar el material, llevar el control de la puntuación en un partido. “Liderazgo” (L). El profesor permite a los estudiantes liderar o estar a cargo de un grupo. Por ejemplo, enseñar una actividad a toda la clase, hacer de entrenador de un equipo. “Concesión de posibilidad de elección y voz”(V). Proporciona oportunidades para que los estudiantes hagan elecciones y les da voz, por ejemplo, en discusiones grupales, votar en grupo, elecciones individuales, hacer preguntas, compartir opiniones y evaluar el programa o al profesor. “Rol en la Evaluación” (A). Permite a los estudiantes tener un papel en la evaluación del aprendizaje. También podría implicar la fi jación de objetivos o la negociación entre el profesor y los estudiantes respecto a la nota o su progresión en clase. “Transferencia” (Tr). El profesor habla a los estudiantes sobre la posibilidad de transferir (aplicar) las habilidades para la vida o las responsabilidades trabajadas en la sesión a otros contextos fuera del programa. Tabla 2 Herramienta de evaluación docente TARE adaptada con elementos de MEC Análisis de las Estrategias del Modelo de Responsabilidad SÍ NO