el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Análisis de las Estrategias del Modelo de Enseñanza Comprensiva

SI NO

“Juego deportivo modi fi cado (J). El docente propone una modi fi cación del deporte que se está practicando ya sea por simpli fi cación (que hacen el juego más sencillo reduciendo reglas y adaptándose al nivel de competencia del alumnado) o exageración (donde se incluyen nuevas reglas para incidir en el aspecto táctico que se quiera trabajar). Se marcará esta casilla cuando el docente proponga alguna variante de la situación real deportiva. Por ejemplo: reducción de espacio, cambios de puntuación, cambio de roles o nuevos objetivos. “Toma de conciencia táctica” (T). El docente formula preguntas de carácter re fl exivo a sus estudiantes con el fi n de implicarlos cognitivamente y que consigan resolver la incertidumbre u ofrecer soluciones a un problema táctico de fi nido. Por ejemplo: “¿Qué pensáis que nos puede ayudar a lanzar más veces a puerta?”, “¿Qué estrategia propondríais para alcanzar este objetivo”? “¿Creéis que estamos siendo e fi cientes en el ataque?” “Ejecución de la habilidad” (SE). Tareas dirigidas por el docente donde se trabaja el elemento táctico de fi nido o bien. Estas tareas (pueden ser una o varias tareas), se realizan a continuación del juego deportivo modi fi cado y la toma de conciencia. Es importante que tengan una conexión bien de fi nida con el elemento táctico que se ha nombrado en la toma de conciencia. Se marca este ítem cuando el docente explica la tarea. 3.4. Secuencia didáctica En este apartado se va a explicar de forma detallada la situación de aprendizaje para que los lectores puedan comprender con mayor profundidad la secuencia metodológica y la hibridación propuesta. En la primera sesión se plantea una 1ª fase de toma de conciencia más larga de lo habitual ya que es el comienzo de la unidad. Se explica a los estudiantes los objetivos de la situación de aprendizaje y de los modelos pedagógicos, los valores que se van a trabajar, los objetivos que se deben cumplir para poder alcanzarlos, etc. Se puede llevar a cabo esta primera parte de la sesión, usando el aula de referencia con la preparación de una presentación mediante Canva u otras aplicaciones, para hacer la explicación más visual. Se explica que los valores de responsabilidad se van a abordar de manera jerárquica (Merino-Barrero et al., 2019), en la que los estudiantes van “escalando” una pirámide de niveles, siendo el punto inicial el nivel 1 (es decir, respeto por los derechos y sentimientos de los demás). Se pretende ir acumulando situaciones, actividades y experiencias que permitan al discente alcanzar los siguientes niveles de responsabilidad, planteándolo como un reto motivante. También se explica la importancia de la reflexión, la participación y la conciencia táctica ya que van a ser aspectos indispensables para el correcto funcionamiento de esta unidad didáctica. Posteriormente, se baja a la pista polideportiva o pabellón, estableciendo las rutinas que se van a llevar a cabo durante toda la unidad (es decir, punto de encuentro, momentos de la sesión, sistema de consignas, normas de convivencia, roles, etc.). Teniendo en cuenta que invertiremos más tiempo de lo común en esta primera fase de la sesión, la parte de responsabilidad en acción se reduce. En ella se plantean actividades como el juego de los 10 pases y el balón torre que sirve como introducción a los deportes que se van a desarrollar durante esta propuesta. Para finalizar con la primera sesión, el docente realiza un encuentro de grupo y reflexión, preguntando si han entendido cómo se va a trabajar, si creen que han logrado los objetivos establecidos para esa sesión y si su actitud ha sido correcta. Durante la segunda sesión , se comienza a desarrollar la estructura de sesión hibridada que se ha desarrollado en el apartado de metodología, pero aún no comenzamos a practicar deportes, puesto que pretendemos dar total relevancia a la comprensión de la dinámica táctica y la concienciación en juegos