el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Capítulo 2. La Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social en la Práctica Autores: Robin J. Dunn 1 , José Francisco Jiménez-Parra 21 y Alfonso Valero-Valenzuela 2 1 Saint Mary’s College of California. 2 Grupo de Investigación SAFE. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia. 1. Introducción Este capítulo se enfoca en los aspectos específicos del modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (MRPS), sus fundamentos teóricos y su uso en diversos entornos. Los niños son activos para la comunidad y requieren experiencias de desarrollo para contribuir a su desarrollo positivo juvenil (Benson, 1997). La sociedad debe comprender que los niños son capital humano y representan el futuro de nuestra sociedad (Lawson, 2005). Por lo tanto, como educadores y adultos responsables y atentos, necesitamos invertir nuestro conocimiento y proporcionar orientación a estos niños, cultivando su ciudadanía positiva mediante la construcción de relaciones, el entendimiento mutuo y la confianza entre adultos y niños. El desarrollo juvenil ha surgido como un enfoque preventivo para aplicar un conjunto de prácticas que fomenten el desarrollo de los niños (Hamilton et al., 2004; Iwasaki, 2015). El MRPS es un tipo de método de desarrollo juvenil diseñado para promover comportamientos responsables en los niños (Hellison, 2011). 2. Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social El programa MRPS es un currículo comúnmente utilizado en la Educación Física (EF), en programas de verano y después de la escuela, particularmente con niños de minorías desatendidas (Hellison, 1995, 2003, 2011; Hellison y Martinek, 2006; Hellison y Walsh, 2002). El MRPS es un programa basado en la responsabilidad que puede utilizarse tanto como una medida preventiva como una intervención para apoyar un sistema de valores y creencias que fomenta comportamientos prosociales en los niños. Hay cuatro temas clave en un programa basado en el MRPS, los cuales son: integración, empoderamiento, relación entre estudiante y docente/facilitador, y transferencia (Hellison, 2003, pp. 18-23). Hellison (1995, 2003, 2011) sugirió que los elementos clave de la responsabilidad deben integrarse dentro del currículo de actividad física, en lugar de enseñarse como un currículo separado. El empoderamiento permite al estudiante tomar decisiones y al docente convertirse en un facilitador del proceso de aprendizaje en lugar de un instructor directo. La relación estudiante-facilitador debe ser positiva y cercana para que el programa tenga éxito. Los facilitadores deben construir un clima de convivencia positivo sobre las fortalezas existentes de los estudiantes, reconociendo la individualidad y escuchándolos para atender

Financiación: el segundo autor contó con el apoyo de un contrato predoctoral del Ministerio de Universidades [FPU19/04318].