el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

con los niveles de responsabilidad que se van a trabajar principalmente. Por supuesto, esto no quiere decir que se deban trabajar dichos niveles, si no que cada docente puede adaptar la propuesta a sus necesidades, pudiendo trabajar los niveles que considere oportunos en función de la fase del proyecto. Lo que sí que hay que destacar, es que en todo momento debe tratar de buscarse cómo transferir lo aprendido fuera del aula, llegando a materializar esa transferencia de forma específica en alguna de las dinámicas. Este hecho suma valor a la propuesta ya que, por lo general, la transferencia de lo aprendido es compleja de evaluar, mientras que aquí se materializa en varias acciones. Por último, cabe destacar que a dicha propuesta de proyecto se le suman recursos didácticos que pueden integrarse para su aplicación, siendo importante adaptarlos para conseguir los objetivos fijados. No obstante, sí que se recomienda explorar la viabilidad de la propuesta con estos modelos pedagógicos, pudiendo evaluar su efectividad, repercusión y sostenibilidad. Por ello, incidimos en la relevancia de que la propuesta debe pasar a convertirse en una acción identitaria del centro educativo, de forma que se garantice su sostenibilidad en el tiempo. Antonovsky, A. (1996). The Salutogenic Model as a Theory to Guide Health Promotion. Health Promotion International, 11 (1), 11–18. https://doi.org/10.1093/heapro/11.1.11 Barron, B., y Darling-Hammond, L. (2008). How can we teach for meaningful learning? In Powerful learning: What we know about teaching for understanding. Jossey-Bass. Bowler, M., Sammon, P., y Casey, A. (2023). Health-Based Physical Education: A pedagogical model in focus. En L. Cale, & J. Harris (Eds.), Physical education pedagogies for health (pp. 62–76). Routledge. Chen, C.-H., y Yang, Y.-C. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review., 26 , 71-81. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001 DOUE (2018). Recomendación del Consejo de Europa, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea (C 189) de 4.6.2018. Recuperado de: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/ PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01) Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C., y Wright, P. (2013). Observación de las estrategias que emplean los profesores de educación física para enseñar responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del Deporte, 22 (1), 159-166. English, M. C., y Kitsantas, A. (2013). Supporting Student Self-Regulated Learning in Problem- and Project-Based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7 (2). Available at: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1339 González-Cutre, D., y Sicilia, Á. (2019). The importance of novelty satisfaction for multiple positive outcomes in physical education. European Physical Education Review, 25 (3), 859–875. https://doi. org/10.1177/1356336X18783980 6. Referencias bibliográficas