el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

siguiente: cada grupo de 8 estudiantes se divide en 4 parejas. Cada una de estas parejas se dirigen a las zonas de trabajo de los demás grupos, con la intención de mostrarles y enseñarles los pasos de su danza. Esta dinámica sería realizada por todos los grupos, de modo que, al final, todos los estudiantes aprenden las creaciones de todos. Como se puede apreciar, las dos estrategias identificadas para este nivel de liderazgo y enseñanza recíproca se evidencian claramente. Evidentemente, múltiples opciones son posibles para enriquecer esta propuesta base, la cual tiene la única intención de ejemplificar la aplicación de las dos estrategias seleccionadas para este nivel, pudiendo enriquecerse con otras propuestas planteadas en otros capítulos de este libro. 4) Encuentro de grupo. Como se ha ido pudiendo apreciar, la dinámica de trabajo de cada uno de los niveles es diferente, buscando a través de diferentes situaciones de aprendizaje manifestar la aplicación de las diferentes estrategias específicas de cada uno de los niveles. En este caso, se trata de hacer balance al final de las sesiones de la evolución hacia el trabajo y el aprendizaje de cada uno de los grupos. Aquí, en una muestra más de aplicación de las estrategias de liderazgo , podríamos dinamizar que al final de cada sesión sea un alumno de cada grupo el que haga un balance o evaluación de cómo han ido trabajando, qué debilidades han tenido, cuáles son sus principales fortalezas, etc. Para ayudarles, el profesorado podría ofrecer a los estudiantes diversos instrumentos de evaluación que les ayude a gestionar su aprendizaje. En este caso, rúbricas holísticas, escalas descriptivas, escalas graduadas, entre otras muchas opciones, podrían ser idóneas. Finalmente, el docente podría finalizar realizando una valoración global de todo el grupo, con la intención de ofrecer un feedback general hacia ellos, tratando dificultades y posibles acuerdos alcanzados, así como ofrecer ejemplos de transferencia de las habilidades promocionadas a otros contextos. 5) Evaluación. Esta parte de la sesión podría ser integrada con la anterior si ofrecemos a los estudiantes que sean ellos los que dinamicen esta acción, ejemplificando en este caso la posibilidad de reorganizar y moldear la estructura de sesión propia del MRPS. Preguntas para la reflexión: ¿Has respetado los turnos de los demás?, ¿Has ayudado a algún compañero durante la sesión?, ¿Qué es ayudar a los demás?, ¿Cómo puedes ayudar a otros/as?, ¿Cómo puedo saber si alguien necesita ayuda?, ¿Cómo te sientes cuando aceptas ayuda?, ¿Podrías proponerte ayudar a alguien? ¿Cómo lo harías?, ¿Crees que está bien obligar a alguien a aceptar tu ayuda si no la necesita?, ¿Qué características debe tener un buen líder de grupo?, ¿Cómo funciona el grupo cuando nos ayudamos unos a otros?, ¿Qué nos aporta la ayuda como grupo de clase?, ¿Cómo podríamos ver un ejemplo de ayuda en la vida cotidiana? ¿Sabrías identificar dos ejemplos en los que puedas manifestar conductas de ayuda en otro contexto que no sea el de EF? ¿Y en casa con tu familia?, entre otras. Nivel V. Transferencia de lo aprendido a otros contextos El objetivo de este nivel es que los estudiantes apliquen a otros ámbitos de su vida (en otras materias, en el recreo, en las actividades extraescolares, en casa, etc.) lo que van aprendiendo durante el desarrollo del programa, mostrando respeto, esfuerzo, autonomía y liderazgo no solo en el contexto de EF, sino también fuera de ella. En este sentido, como se ha ido exponiendo a lo largo de todo este capítulo, se debe fomentar la transferencia desde el primer momento, integrando las actitudes propias de este nivel en el resto de los niveles.