el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

el alumnado tiene la oportunidad de practicar desplazamientos con y sin bote para así comprobar la diferencia y posteriormente decidir sobre esta regla de juego. Para finalizar esta sesión, se realiza el “encuentro de grupo” en el que el docente realiza las siguientes cuestiones: ¿qué hemos trabajado hoy? ¿qué hemos aprendido? ¿qué os ha parecido el sistema de trabajar en pequeños grupos? ¿ha surgido algún conflicto durante las actividades? ¿cómo podemos resolverlo? Durante esta fase, es importante que el docente haga hincapié tanto en los valores aprendidos como en los aspectos técnico-tácticos trabajados, de manera que el alumnado se conciencie de las similitudes que comparten algunos deportes, trabajando así desde el inicio de la temporada deportiva el nivel de transferencia. Por último y durante los últimos minutos, se utiliza la técnica del pulgar para que el alumnado realice la autoevaluación. En la tercera sesión de pretemporada y si el alumnado ha tenido una conducta adecuada en relación con el respeto hacia sí mismo, hacia los compañeros, el docente o el material, se puede comenzar con el segundo nivel“participación y esfuerzo”y continuar con el quinto nivel“transferencia”del MRPS. Como se ha comentado previamente, durante la toma de contacto el docente recuerda las normas de conducta y otorga feedback al alumnado acerca de las actividades realizadas. Además, es importante explicar en qué consiste el segundo nivel del MRPS y las conductas y comportamientos esperados. Para continuar con la fase de responsabilidad en acción y al igual que en la sesión anterior, el docente explica las actividades que se deben realizar. Sin embargo, durante esta sesión, y para que el alumnado comience a generar experiencias positivas en el desempeño de roles, cada uno de los roles que se introducen en esta sesión (preparador físico o entrenador) se encargan de recordar los aspectos esenciales del juego y comienzan a tomar decisiones sobre las posibles variantes o reglas que pueden modificar. Durante esta sesión, el objetivo técnico-táctico consiste en “conocer los distintos tipos de pases”. Para ello y como juego de calentamiento se comienza con un rondo. En este juego, el rol de preparador físico tiene la opción de incluir dos reglas: 1) introducir dos balones; 2) realizar pases con una mano, con dos manos, con bote… Para continuar con las actividades de esta sesión, el docente explica el juego de los ocho pases y el formato de juego (3 vs. 2; 3 vs. 3) dependiendo del número de alumnos por equipo. Durante este juego, el rol de entrenador decide si deben incluir las siguientes reglas: 1) incrementar o disminuir el número de pases; 2) únicamente se puede interceptar el balón cuando es un pase en el aire. Para terminar, se continúa con el rol de entrenador en el juego conocido como comodín. Al igual que en el juego anterior, el entrenador debe decidir el formato de juego (2 vs. 2 + comodín; 3 vs. 2 + comodín) o también puede incluir la variante de que el comodín se puede desplazar. Por lo tanto, con los juegos planteados en esta sesión, además de trabajar los desplazamientos, también se trabajan los distintos tipos de pases que se puede realizar, ya sea con una o dos manos, con bote… Posteriormente, se realiza el“encuentro de grupo”en el que el docente expone las siguientes cuestiones: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿ha surgido algún conflicto durante las actividades? ¿cómo podemos resolverlo? ¿cómo os habéis sentido los roles de entrenador y preparador físico? Es importante conocer las percepciones de todo el alumnado, al menos de aquellos que han comenzado a desempeñar su rol. En este sentido, el nivel de transferencia se considera un aspecto clave en esta sesión, pues algunos alumnos han comenzado a desempeñar distintos roles tomando pequeñas decisiones, por lo que se debe resaltar la importancia de comenzar a tomar decisiones en otros contextos deportivos similares. Finalmente, se realiza la técnica del pulgar para conocer la autoevaluación del alumnado.