el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Eccles y Gootman (2002) sugirieron que la instrucción debe incluir una “construcción activa del conocimiento en lugar de reproducir o repetir hechos y puntos de vista expresados por los maestros” (p. 108). Vygotsky también creía que los niños “no reproducen pasivamente lo que se les presenta” (Bodrova y Leong, 2007, p. 9). La TDS de Vygotsky es una de las bases del constructivismo social y sugiere que el aprendizaje es un proceso social y que el conocimiento se construye a través de interacciones pasadas y presentes (Bodrova y Leong, 2007; Vygotsky, 1978; Wertsch, 1985). Obviamente, solo se pueden controlar las interacciones de los jóvenes dentro del programa, pero crear un entorno que promueva la construcción de conocimiento sobre los valores de responsabilidad es clave para un programa exitoso. Dedicar tiempo a enseñar el valor del respeto durante los primeros días del programa y en todas las partes del plan de sesión es importante para ayudar a los niños a comprender el concepto. Enseñar respeto desde el principio puede dar a los jóvenes muchas oportunidades para practicarlo a lo largo del programa y sentar las bases para que se aprendan los otros valores fundamentales. En el aprendizaje de cualquier habilidad, la práctica es un proceso necesario para perfeccionar y adoptar la habilidad. Vygotsky (1978) enfatizó que el aprendizaje tiene lugar en una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde los niños practican habilidades a través de sus interacciones con los demás. La ZDP es un concepto que implica que los maestros o personas más conocedoras se encuentran con los niños en sus respectivos niveles de aprendizaje y, a través de colaboraciones y orientación, construyen sobre lo que ya saben para avanzar en su desarrollo (Bodrova y Leong, 2007; Vygotsky, 1978). La ZDP “define aquellas funciones que aún no han madurado, pero que están en proceso de maduración” (Vygotsky, 1978, p. 86), con el entendimiento de que lo que los niños son capaces de hacer hoy con ayuda, serán capaces de hacerlo por sí mismos en el futuro. A medida que los jóvenes se sumergen más en el programa, adquieren una comprensión más profunda del respeto, lo que resulta en que se dedique menos tiempo a enseñar respeto, ya que se les ha dado asistencia para definir y practicar el respeto hacia los demás. La mayoría de los jóvenes tendrán un conocimiento existente sobre lo que implica algunos de los comportamientos responsables a un nivel básico, pero crecerán para adquirir una comprensión más sofisticada de los valores de responsabilidad del MRPS a lo largo del tiempo de su participación en el programa. Puede ser más fácil enseñar los aspectos cognitivos (“saber”) del respeto, la participación, la autodirección y el liderazgo que enseñar los aspectos prácticos (“hacer”) a los participantes. Enseñar el aspecto de “saber” del currículo requiere definir el valor para los participantes, integrar el valor en el currículo de actividades y facilitar una discusión sobre la actividad, el valor y los comportamientos de los jóvenes. Por otro lado, enseñar el aspecto de “hacer” es mucho más difícil y potencialmente mucho más desafiante en lograr que los niños practiquen comportamientos responsables de manera consistente. 2.2. Identidades existentes de los participantes Como parte de cualquier programa juvenil, los facilitadores deben comprender las identidades existentes de todos los participantes. Todos los niños tienen fortalezas y personalidades existentes. Mowling et al. (2011) abordaron la importancia de comprender las características de entrada de los participantes para determinar la mejor manera de generar empatía y desarrollar un programa acorde a las necesidades de los participantes. Había algunos niños que tenían confianza y no permitían que nadie