el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

No obstante, y a modo de ejemplo, en el Anexo 1 se ha identificado de forma precisa con que descriptor operativo de la LOMLOE puede relacionarse en función de las competencias específicas que se pueden trabajar. De la misma forma, el Tree-Athlon potencialmente puede estar alineado con el desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas -ONU-) y, más concretamente, con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, educación de calidad y con su meta 4.7. “fomentar la educación global para el desarrollo sostenible”, y concretado en las siguientes metas (ver Figura 2):

Figura 2 ODS y sus metas vinculadas potencialmente al Tree-Athlon

- ODS 3 Buena salud Meta 3.4. Reducción de las enfermedades no transmisibles y salud mental

- ODS 13 Acción por el clima Meta 13.3. Mejora de la Educación y sensibilización medioambiental

- ODS 15. Vida y ecosistemas terrestre Meta 15.1. Asegurar la Conservación y uso sostenibles de los ecosistemas

Vamos a profundizar en el armado metodológico del Tree-Athlon abordando el método de instrucción inductiva del ABP y de los modelos hibridados.

3.2.1. El aprendizaje basado en proyectos Como hemos dicho anteriormente, esta propuesta metodológica va a partir de potenciar el ABP, que supone un método de enseñanza inductivo basado en la investigación que implica a los estudiantes en la construcción y elaboración del conocimiento, haciéndoles llevar a cabo acciones educativas significativas, y a desarrollar productos con una alta transferencia al mundo real (Chen y Yang, 2019; Ye y Xu, 2023). Además de la hibridación de modelos (se destaca más adelante cómo se trabajan), se ha elegido esta metodología ya que los enfoques de aprendizaje basados en la indagación, como el ABP, desarrollan habilidades sociales y emocionales, hábitos y mentalidades, así como habilidades académicas a medida que los estudiantes aprenden a establecer metas, planificar su trabajo, reflexionar sobre lo que han aprendido y qué más necesitan saber para resolver un problema, superar obstáculos y comunicar lo que han encontrado (Barron y Darling-Hammond, 2008). Para Kokotsaki et al. (2016), el ABP es una forma de aprendizaje centrada en el alumnado basada en tres principios del constructivismo: el aprendizaje es específico del contexto, los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje y logran sus objetivos a través de la interacción social y el intercambio de conocimientos y la comprensión. El ABP es una actividad esencial para desarrollar el carácter de los discentes porque brinda oportunidades para que aprendan a través de la experiencia (aprendizaje experiencial). En el proceso de aprendizaje,