el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

describir este enfoque, evitando la etiqueta de“modelo”que podría sugerir una estructura rígida, como ocurría con los modelos curriculares de la época (Jewett y Bain, 1985). Con el tiempo, se adoptó el término “Responsibility Model” en línea con la aparición de los modelos de enseñanza (Metzler, 2000), ya que muchos educadores comenzaron a referirse a este enfoque bajo ese nombre. Finalmente, Hellison (2011) y la mayoría de los investigadores optaron por el término “Teaching Personal and Social Responsibility”, un concepto más amplio que engloba diferentes contextos y que incluye el elemento clave de la “enseñanza”. Este cambio de terminología refleja una transición hacia un enfoque centrado en el estudiante, alejándose del tradicional enfoque en el profesor o el contenido. Además, el término se alineaba con la conceptualización moderna de los modelos pedagógicos, los cuales destacan la interrelación entre el aprendizaje, la enseñanza, el contenido y el contexto (Haerens et al., 2011). A pesar de que, a la hora de hacer alusión a la enseñanza de la responsabilidad personal y social, se ha utilizado (y se utiliza) el término modelo de forma generalizada, cabe remarcar que este término hace referencia a la parte metodológica, siendo la enseñanza de la responsabilidad personal y social un concepto más amplio que alude a la parte filosófica y esencial de la idea original de Hellison (2011). Expansión internacional El MRPS se desarrolló en Estados Unidos, siendo Portland (Oregón) la ciudad “epicentro” donde Hellison comenzó a desarrollar el modelo. Después de dejar Portland, Hellison pasó muchos años en la Universidad de Illinois en Chicago, siendo la ciudad donde nació la TPSR Alliance y que fue “sede” no oficial del MRPS mientras que Hellison vivió allí. El MRPS se expandió por Estados Unidos a través de los estudiantes de doctorado de Don Hellison y personas que tuvieron contacto personal con Hellison en talleres y conferencias, las cuales empatizaron con su filosofía, tales como Tom Martinek (Greensboro, Carolina del Norte), Dave Walsh (San Francisco), Kelly Simonton (Memphis, Tennessee), Sara Doolittle (Nueva York), John McCarthy (Boston) y Paul Wright (DeKalb, Illinois). Las visitas de Hellison y sus seguidores a otros países y la difusión de investigaciones sobre el MRPS en artículos y libros, contribuyeron a la expansión internacional del MRPS. Gordon y Beaudoin (2020) identificaron, a través de publicaciones, redes profesionales, búsquedas en la web y de boca en boca, que el MRPS tiene al menos algún nivel de presencia en 31 países de diferentes regiones como Europa (p. ej., España, Portugal, Irlanda…), Asia-Pacífico (p. ej., Nueva Zelanda, Australia, Corea del Sur…), América (p. ej., Canadá, Brasil, México…) o África (Tanzania, Esuatini, Sudáfrica…). Estos mismos autores indican que la introducción del MRPS en un país fue facilitada por el interés de una sola persona o de un pequeño grupo de académicos o docentes entusiastas. El aumento de seguidores de Hellison y de practicantes del MRPS a nivel mundial dio lugar a la creación de una comunidad de práctica, denominada “TPSR Alliance”, la cual está compuesta por docentes, entrenadores y líderes de programas comunitarios que implementan el MRPS en sus propios contextos. Esta comunidad comprometida con el desarrollo positivo de la juventud fomenta la colaboración entre profesionales que comparten los valores fundamentales del MRPS y buscan maneras de adaptarlo a sus contextos locales (Martinek y Hellison, 2016). Las conferencias anuales y talleres de desarrollo profesional promovidos por esta comunidad de práctica han jugado un papel clave en la expansión y mantenimiento de la visibilidad del MRPS. Las revisiones de la literatura científica sobre el MRPS también proporcionan una visión interesante sobre su expansión e internacionalización. En la primera revisión (Hellison y Walsh, 2002), la mayoría