el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

propósitos originales (Scanlon et al., 2022; 2024). Por lo tanto, el MRPS también ha sido, en cierta medida, influenciado por los ideales neoliberales, debido al deseo de medir el MRPS, ofrecer recomendaciones estandarizadas para la práctica y estructurar las experiencias y resultados del desarrollo infantil (Scanlon et al., 2022; 2024). En este contexto, el MRPS fue desarrollado por Don Hellison para alejarse de las tendencias educativas neoliberales y valorar la agencia, el poder y la capacidad de los niños para prosperar (Martinek y Hellison, 2016). Hellison (2011) argumenta que la filosofía detrás del MRPS reconoce el valor intrínseco de cada niño como un todo. Esta filosofía va más allá de las métricas tradicionales de éxito, enfatizando la importancia de desarrollar habilidades socioemocionales como la empatía, la colaboración y la conciencia social (Moreno et al., 2019). El MRPS no solo promueve el desarrollo de habilidades relevantes dentro de los contextos de la Educación Física (EF), sino que también ha demostrado ser eficaz en entornos escolares más amplios (Hellison y Martinek, 2006). Las políticas y estándares neoliberales, con su enfoque en los resultados cuantificables y su impulso hacia la competencia, han sido ampliamente criticados por contribuir al aumento de las inequidades educativas y deshumanizar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Ball, 2016; Giroux, 2014). En contraste, el MRPS surge como una filosofía que busca recuperar la esencia de la educación como un proceso de desarrollo humano integral para lo que está por venir. Como destacaron Hellison y Martinek (2006), la implementación del MRPS en las escuelas puede cultivar ambientes que fomenten el respeto mutuo y la responsabilidad compartida, sentando las bases para sociedades más justas. Estudios recientes refuerzan esta crítica al neoliberalismo educativo y señalan la urgente necesidad de enfoques pedagógicos que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes de una manera socialmente justa (Scanlon et al., 2022; 2024). Por ejemplo, McCuaig et al. (2013) exploran cómo la EF, a través de modelos como el MRPS, puede ser transformadora al priorizar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales sobre un enfoque performativo. Por lo tanto, adoptar el MRPS representa una reorientación del propósito mismo de la educación, desde una visión neoliberal estrecha hacia una perspectiva holística que valora a cada estudiante como un ser humano completo capaz de contribuir a un mundo más justo. La adopción del MRPS también responde directamente a la necesidad de formar ciudadanos críticos y activos, preparados para confrontar y cuestionar las inequidades e injusticias sociales que encuentran en sus vidas, tanto en el presente como en el futuro (Wright et al., 2020). Como señaló Martinek (2018): “Originalmente, el MRPS fue desarrollado por Don Hellison (2008) con la premisa de ayudar a los jóvenes a desarrollarse bien, y no surgió de la teoría, sino de ensayo y error, y de un compromiso sólido con ayudar a los niños a convertirse en ‘buenas personas’. [Don] nos recordaba continuamente tres cosas: (1) la sabiduría de comenzar de manera pequeña e inteligente cuando se trabaja con niños (menos, es más); (2) somos falibles cuando trabajamos con niños; y (3) tener altibajos es parte del territorio, pero son esas pequeñas victorias las que nos energizan a todos. A menudo suceden por casualidad, pero son recordatorios importantes de que las semillas para un crecimiento positivo pueden haber sido plantadas” (p.7).” Según Scanlon et al. (2022), el MRPS ofrece oportunidades para empoderar a los jóvenes a convertirse en agentes de cambio en sus comunidades, cultivando no solo habilidades de liderazgo, sino también un profundo sentido de responsabilidad social. Wright e Irwin (2018) sostienen que el MRPS puede ser una herramienta poderosa para abordar problemas como el racismo, las inequidades de género y otras